玛利娅蒙特梭利博士认为：孩子在1岁左右,应选色彩鲜艳、图多字少、绘图准确的书。书不必太厚, 好一本一个简单而有趣的小故事。

　　1~2岁左右,孩子的书仍以图为主,画面可以复杂一些,但绘图一定要准确,有些儿童书中的小动物非牛非马,大人也许看着可爱,但对孩子来说,却起着一种误导作用。

　　2~3岁孩子的书内容可更丰富,画面可更复杂,文字也可相应增加。此时的画面就可以抽象一些了,只要抓住特点,变形也不要紧。因为,此时孩子已基本上能掌握小动物的主要特征,抽象可增强他们的想象力。

　　近3岁时,选书的重点将从以画为主向以字为主偏移。故事的内容要生动有趣,有寓意、有常识的讲解,在书中应输入正确的道德观,不要一味打打杀杀。现在有些儿童书的画面好像进行着丑的比赛,主人公要么丑陋不堪,要么凶狠怪异,这对孩子的心理会造成不良影响。

　　选书不一定要特定的“儿童读物”。孩子过了两岁之后,书的范围、书的内容都可以多样化。比如,结合孩子喜爱的玩具选书,不仅提高了孩子看书的兴趣,也深化了孩子在某一方面的知识,使孩子在玩中学到有益的知识。

　　据观察,有些孩子由于偏爱某些玩具,对与这种玩具相关的知识都表现出极大的兴趣。此时,大人就不妨从“专业”书中挑些书让孩子看,在看时,做一些深入浅出的讲解。一些原以为孩子根本学不了的知识,在这种玩中学,孩子却能很快掌握,有时孩子俨然一位小专家,让成人也自叹弗如。这些小专家不是“神童”,而是教育的必然受益者。

　　要注意内容的准确性。有些家长想,孩子反正也是瞎看,买书往往只注意趣味性。当孩子就书中内容提问时,也往往敷衍一句,糊弄过去。这看似小事,但却为孩子读书不求甚解埋下了伏笔。而且,3岁是记忆的关键期,在这时给孩子的错误知识,孩子可能因“先入为主”而始终当作正确的来掌握。

　　玛利娅蒙特梭利博士认为：好的儿童读物要有趣味性。形式内容都要多样化。小故事、小知识、小测验、儿歌、歌风、动手填图、手工制作……可大大调动孩子读书的兴趣。

　　早慧的孩子都有一个共同的特点:爱书。书同电视比起来,虽然少了动感和声音,但可以反复读,可在“任何时候”读,听故事同时还可认识字。所有的宝宝都具有很强的求知欲,一本书到手,孩子常会翻看数遍,有时背了下来也仍不释手。教给了孩子爱书,就交给了孩子一把打开智慧之门的金钥匙,明智的父母何乐而不为?

　　婴幼儿识字的可行性使得许多家长跃跃欲试。但是由于对早期识字的意义认识不足,结果一些家长走入了误区,比较普遍的情况是以下几种。

　　其一,贪多求快。

　　不少人认为,孩子识字越早、越多就表示孩子越聪明,就是“神童”。于是,他们每天花大量的时间和精力去教孩子识字,盲目地追求识字的数量和速度;还有的为了制造轰动效应,让一两岁的孩子就认识四五千字。这两种做法都是不可取的。虽然孩子的潜能很大,但过分追求识字的“量”,必然会有强化的成分,必然要占用大量的时间,这就违背了早期识字教育的初衷和原则。识字不是目的,只是手段,识字的 终目的是让孩子早期阅读。教育不是速成的,应该注重潜在效应、积累效应和长期效应。

　　正确的识字态度应该是,在耳濡目染、日积月累、没有压力和负担的情况下,让孩子自然地识字阅读。首先教孩子认识一些眼睛能看到的、生活中能接触到的、自身能感受到的常用汉字比较合适。对于那些距离孩子的现实生活环境很遥远或很难理解的偏字、难字及一些没有实际意义的虚词、连词等,都不宜过早教孩子认识。

　　另外,教育者还应该以正确的心态对待孩子之间的差异。由于生活环境和教育环境的不同,有的孩子识字敏感建立得比较快,有的则慢些,这是正常的,教育者切不可攀比,不要着急,更没有必要去追求几个月脱盲、一年认识几千字的速成法。早期识字 重要的是培养兴趣。因为中国汉字 常用的只有560个,常用的有802个,次常用的有1033个,总计才不到2400个,而它们却占了一般报刊用字的90%。所以,从孩子的兴趣出发,只要教育者坚持不懈、日积月累,每个四五岁的学龄前幼儿都能轻松掌握这些常用汉字,都能够毫不费力地脱盲阅读,实在没有必要刻意追求识字的数量和速度。

　　其二,枯燥灌输。

　　教幼儿识字不同于传统的小学生识字,两者有着本质的区别。幼儿识字主要以环境濡染、生活识字、游戏识字、随机识字为主,没有计划,没有进度的要求,一切以孩子的兴趣为主,并且只要求会认会说,不要求书写。很多成人不懂科学识字的方法,以自己传统学习的经验来教孩子识字:让孩子像小学生一样坐好,一遍遍地重复,直到孩子认识为止。这种违背幼儿生理特点和心理特点的填鸭式灌输的方法是不可取的,即使当时看到了一点成绩,却给孩子将来的学习埋下了不良的种子。

　　玛利娅蒙特梭利博士认为：教育者一定要本着兴趣 的原则。比如孩子对小蚂蚁运粮食非常感兴趣,我们就可以根据这个情景进行多方面的引导。可以跟孩子说说小蚂蚁的儿歌:“小蚂蚁,真有趣,见面碰碰小须须;你碰我,我碰你,报告一个好消息:排队走,一二一,大家一起去抬米。”认识一下“蚂蚁”“排队”“抬米”等字,明白团结力量大的道理。还可以告诉孩子:“小蚂蚁见面为什么要碰小须须?因为碰小须须是它们的语言,蚂蚁是靠触角来传递信息的。别看蚂蚁个儿小,它可是大力士,可以搬起超过自己体重好多倍的食物呢!”

　　为了发展多方面的能力,还可以让孩子发挥想象力,自编小蚂蚁的故事,数一数一共有多少只蚂蚁在搬粮食,唱唱“蚂蚁搬豆”的歌曲,画一画正在忙碌的小蚂蚁……

　　如果孩子对小蚂蚁的兴趣不减,还可以把小蚂蚁请到地球仪上,玩“小蚂蚁旅游”的游戏:“小蚂蚁,真有趣,爬上我家地球仪;从上海,到北京,逛纽约,游巴黎;泰国缅甸菲律宾,瑞典芬兰意大利;游遍欧美亚非拉,足迹踏遍南北极。”小蚂蚁在地球仪上爬了一圈,孩子也跟着“周游”了一次世界。

　　教育者应善于发现和引导孩子的兴趣。孩子的探索能力都很强,特别是3岁前的幼儿,什么都想尝试,但兴趣点既分散又很容易转移。这时就需要教育者进行引导,既要尊重孩子的兴趣,又不能放任自流,让孩子随心所欲。在施教的过程中,切不可枯燥灌输,要充分发挥赏识鼓励的原则,万万不能说“你真笨!”“你看某某多聪明!”“不认识不能出去玩,不给买礼物,不许吃饭!”等一些要挟和消极的话语。

　　其三,把早期识字等同于早期教育。

　　早期教育应该是全素质教育,是高素质人才的摇篮,是人生的奠基工程。早期识字阅读是早期教育的一项重要内容和手段之一,但绝不是全部。但是现实中有相当一部分施教者,把早期识字当做早期教育的全部内容,认为教孩子识字了,就是进行科学的早期教育了,孩子将来就一定能成功。这种观念是非常片面的。

　　多年来,早期识字一直存有争议,究其根本原因,就是因为早期教育的实施者教育不全面。很多所谓的“早慧儿”小时候就能阅读许多书,掌握不少同龄人很难掌握的知识,表现很突出,所以大家对这种孩子期望值非常高。但是上学后,由于施教者教育的不全面,必将导致一系列问题的出现。随着时间的推移,早期的优势慢慢失去,孩子的表现不像人们期望的那样优秀,人们必然会质疑早期识字教育的必要性。

　　据调查,少年大学生退学一般都不是智力问题而是性格问题。很多早慧儿智力非常出色,但性格却没有培养好,孤僻、高傲、自我意识过强、合作意识差、经不起失败等等,这都不是孩子的问题,而是教育者的问题。所以,孩子身体的茁壮成长、心理的健康发展、优良性格的养成比早期识字阅读更为重要,不能顾此失彼,因为身体健康是生存的根本,心理健康是幸福的根本,良好的性格是成功的根本!

　　其四,把早期识字等同于语言智能发展。

　　美国的霍华德·加得纳把智能分为:语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、音乐旋律智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认知智能。人的语言智能也是多方面的,早期识字阅读不是早期语言智能发展的全部内容。孩子认识了许多汉字,可以读书看报,并不意味着孩子的语言智能水平很高。早期识字阅读仅仅是语言智能的一方面,不能只重其一,而忽视了语言智能其他方面的发展。

　　我曾遇到这样一个“早慧儿童”,他刚满4岁,已能背诵上百首古诗,认识2000多个汉字了。这个孩子很乖巧,像一个听话可爱的小猫咪,我很喜欢他。但慢慢地我发现,他的性格过于安静,并且不会与人交流,看到人只是笑,你问他什么,他就回答什么,你不跟他说话,他从来不会主动与你交谈;另外,他也不会表达自己的情感和要求,比如,他非常想要什么东西,但不用嘴说,只是在眼神中能看到他强烈的愿望;受了委屈,心里不高兴,也不懂得用语言表达,只会低头不语或暗自掉泪……像这个孩子,他虽然会识字读书,我们却不能说他的语言智能很高。

　　语言综合智能的培养,除了识字阅读外,还应包括以下几个方面:一是学会倾听。倾听是语言智能的组成部分。很多孩子从小没有养成倾听的习惯,大人说话充耳不闻,随便打断别人的谈话,从来不会安安静静地欣赏优美的诗歌、故事,不会耐心倾听别人讲话。二是讲述能力。幼儿语言领域的教育目标中,讲述能力是重要的一个方面,它包括观察讲述、看图讲述、生活经验讲述、情景讲述、想象讲述等。三是表达。可以用恰当的语言表达自己的思想、情感和要求。四是交流。学会跟家人交流,跟伙伴交流,跟熟悉的人交流,跟陌生的人交流等。