上蒙氏幼儿园的宝宝，上普通小学会不会不习惯?

　　这是一个十分经典的，蒙特梭利家长们常有的问题。

　　这个问题，玛利娅蒙特梭利澳林分园工作人员分成几个部分来回答：

　　其一：什么是蒙特梭利环境中的自由?

　　其二：蒙特梭利环境中毕业后的儿童，与经过传统班级教育后的孩子之间相比，在上到小学后究竟有何差异。

　　其三：对于幼小衔接，我们可以做些什么?

　　 问的提出，是因为很显然，家长并不明白蒙特梭利教学中的所谓“自由”究竟是什么样子的。如果你曾经参观过严格按照蒙特梭利标准所创设的学校，你会发现，乍看之下孩子们是在自由自在的进行工作、选择工作，然而这种自由，却是通过蒙特梭利教室整体所设置的自由与限制规则，才最终营造出来的。

　　常人所误认的，蒙特梭利散漫，自由，随心所欲，想做什么做什么的状态，完完全全是因为不了解蒙特梭利理论中“自由与限制”的平衡，所造成的误解。

　　什么是自由?

　　在蒙特梭利的理解里，自由并不是绝对的放纵，任由孩子想做什么就做什么。真正的自由，应该是“有限制的自由”，应该是建立在规则之上的自由。如果要比喻的话，就好像人人生来就具有某些权利，比如人身自由权，使我们可以凭借自己的意志，想去哪里就去哪里。

　　但这种自由权有没有受限呢?当然有啊!平民可以进入军事重地么?非有关人士可以进入中南海么?男生能进女厕所或女生宿舍么?

　　自由，永远是相对于限制一起并存的，无限制的自由，那叫放纵。

　　而一个经过蒙特梭利环境这种“自由与限制”的洗礼后所毕业的孩子，很自然而然就会知道，如果要争取自己的最大自由，那他应该要怎么去做，于是也自然就会去与周围的环境和平共处。无论那个新环境是一个蒙特梭利环境，还是一个传统小学的环境。

　　蒙特梭利环境中毕业的孩子，与传统环境毕业的孩子相比，究竟会有何差距?

　　我简单的根据从我们系统内学校的孩子，毕业之后的成长状况来概略的阐述一下吧。

　　我们系统 届蒙特梭利幼儿园毕业的孩子，至今大概也已经到了初高中年纪，虽然最早的有些教室并非完全按照现在的蒙特梭利原则在创设环境(受限于教师的能力与硬件条件)，然而在这之后的追踪里，大致上还是能够反应出一些趋势的。

　　1、较强的环境适应力目前所接到的有关系统内蒙特梭利学校毕业生的回馈里，并没有太多对传统小学环境适应不良的状况(除个别特殊个案)，甚至于由于在蒙特梭利学校里较为强调的混龄环境效果，有许多毕业生在一年级时就展现了较强的社交技巧与能力。(虽然在我眼里这几个孩子也或多或少算个案)

　　2、生活自理能力较强，由于蒙特梭利环境会提供给孩子大量的日常生活操作机会，因而在生活自理能力上，生活经验上，毋庸置疑的是会比传统孩子要强得多。

　　3、对较抽象的概念知识与理解要更强，这部分尤其体现在数学的学习上，根据对我们毕业生的反馈所得，蒙特梭利儿童在算数与四则运算概念的理解上会要比其他孩子更快理解。这也许是由于数学教具在很早的时候就给孩子用具体的形式，呈现了四则运算本质的原因。

　　4、识字量大(注意是识字量而不是写字量)，并且普遍有喜爱阅读的习惯(这一点上也有因未配合而无法营造氛围的家庭个案)这大抵是得益于在蒙特梭利环境里的大量的文字曝光，并且我们也会不断鼓励家庭营造阅读的氛围。

　　当然，这其中也包括一些可以算“问题”或是“缺点”的部分，这取决于你用什么样的角度来看待这些“缺点与问题”：

　　1、在1-2年级时，蒙特梭利儿童并不显眼，尤其在考试的部分上。如果蒙特梭利学校并未做好幼小衔接前的预备的话，就容易出现成绩不如“学前班”或“传统班”孩子的情况。

　　然而我们需要换一个角度看这个问题。以3-6岁范围来讲，如果说传统班，或者说学前班，花费1-3年的时间，在重复教授，甚至反复训练1-2年级的知识内容(以数学为例：10以内的加减与分解。)，那他们会在1年级就出类拔萃，可以说是必然，甚至是理所当然的事情。

　　而蒙特梭利儿童在3年的时间里，在课程之中不仅仅是探索了1-2年级的内容，甚至是探索到了3年级的内容，并运用各种教具触及了许多概念与其本质。(例子：千位，甚至百万位数字的四则运算)。

　　因此，一个有趣的现象在于，随着小学课程的抽象化程度提高，蒙特梭利儿童的理解速度却是比起其他孩子来说更快。

　　这是我们自己系统内的学校，毕业生反馈以后所获得的讯息。

　　我想，也许哪天我综合一下我们系统里面毕业生的反馈，并形成数据以后，会更有说服力一些。

　　2、家长在进入小学之后，与老师之间的积极沟通态度，和对孩子成绩的焦虑程度，也会极大的影响孩子升入小学后的表现。

　　在我们的教学系统里面，有一个很有趣的现象。那些对自己的孩子幼小衔接一点也不焦虑的家长，在升入小学之后，孩子真的一点也不让他们焦虑与操心。

　　反而是那些不断担心孩子是否能够成功做到小学环境适应的家长，在升入小学后仍旧状况连连。

　　这是个很有趣的现象，我不明白这是否也跟家长主观意识的判断有关。这就好像吸引力法则一样：“你认为有问题，那就真的有问题;你认为没有问题，那就一点问题也没有。”虽然这个说法真的很不科学，很没根据，很阿Q，很精神胜利法……

　　当然，客观现实是，总是会有些个案，真的是存在某种障碍，以至于无法适应小学生活。对于这个，我们需要特殊案例特殊讨论处理。

　　毕竟每个家庭都不一样，这使得每个孩子也都不一样。

　　当然，首先你要使自己，不要变成孩子适应小学生活的，其中一个障碍。(压力源)

　　对于幼小衔接，我们可以做什么?

　　这同时也是我给我们系统学校的建议：

　　1、有机会的话，提前带孩子到小学去参观环境，并与孩子沟通小学生活里的状况，给他先做一个提前的心理预备。

　　蒙特梭利儿童并非不能适应新环境，前提是你要先让孩子有充足的心里预备，让他知道接下来，他要面对的东西是什么。

　　而这一句话，我认为即使不是蒙特梭利儿童，也是同样适用的。如果能提前多一些对即将去的新环境有一些了解，孩子自然也会比较容易适应。

　　一个有效的建议是，在参观小学时，家长可以与孩子聊聊自己在上小学时的一些经历与规定。尤其是在小学教室上课时的一些“自由与限制”，这对孩子提前了解小学生活，也是极有助益。

　　2、临近毕业前1-3个月，可以开始让孩子接触一些小学的考试卷与作业，让他们渐渐习惯这个他们在小学里将经常接触到的活动。

　　这个部分也是我们学校在做幼小衔接时所使用的策略。十分有趣的地方是，当我们让临近毕业的孩子进入这个幼小衔接课程的阶段时，那些中班年纪的孩子反而对哥哥姐姐们在写的作业和试卷充满了好奇与兴趣，时常与我们的教师要求也要写同样的东西。而大孩子们也以自己在做着“只有哥哥姐姐们才能做的事情”而感到十分有成就感。

　　至于他们是否成绩试卷都能达到满分，说实话不是我们所重视的。我们所看重的，是让他们了解“考试和作业”等小学活动，究竟是怎么一回事。而不是成绩是否高，知识掌握是否牢固的问题。

　　如果知识掌握有问题的话，我们自然就会继续回到蒙特梭利的教学体系里，将他们不足的部分继续提升了。

　　说白了，整个“幼小衔接”课程，其实有点像一个文化课程。就好像我们有时候也会做“如果去人家家里做客我们应该怎么做?”“如何接待客人?”类似的文化课程一样。

　　当孩子了解了这个情景后，他自然也就知道这些情景他应该做些什么事情了。

　　结语

　　来来往往见了那么多家长，反复询问的也是那些问题，然而最终总是在看到孩子成功的适应了环境以后才最终释怀。说到底，怎么样去适应一个新环境，这跟蒙特梭利还是传统环境出来，真的一点关系也没有。无论是哪一个体系，哪一种教学模式，如果不去思考和解决这个问题的话，只怕任谁都会存在适应不良的问题吧。